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引き抜く与抜き取る的区别？
“引き抜く”和“抜き取る”在用法和意义上有一些区别。下面就分别进行解释：
1. “引き抜く”
“引き抜く”是指将某人从原来所在的组织、公司等地方迎接到自己所在的地方，通常意味着这个人有特殊的能力或专业技能，对于新的组织有很大的帮助。
比如：
- この人材は会社の中でもトップクラスの実力を持つ。ぜひ引き抜きたいと思う。
- 这位人才在公司内实力排名前几名，我想一定要引进他。
2. “抜き取る”
“抜き取る”是指用力抽出或拔出某样物品，例如：毛发、牙齿、草木等，而且通常有暴力或突然性的意味。
比如：
- 歯医者で歯を抜く。
- 在牙医那里拔牙。
- 子供が花を抜き取ってしまった。
- 孩子把花草给拔了。
因此，“引き抜く”和“抜き取る”在使用时需要根据语境和意义进行区分。
2+1帮带人员职责？
在 帮带过程中，导师要履行好“三项职责”：
一是加强政治帮带、“传”信念强定力，引导年轻干部加强理论修养，在真学真信中坚定理想信念，在学思践悟中牢记初心使命，在细照笃行中不断修炼自我；
二是加强能力帮带、“传”经验促成长，引导年轻干部践行群众路线、强化宗旨观念、厚植为民情怀，努力提高他们做群众工作、解决实际问题的能力；
三是加强作风帮带，“传”言行树正气，帮助年轻干部锤炼劈波斩浪、攻坚克难的过硬作风，涵养乐于奉献、清正廉洁的优秀品格
社工下乡走访活动流程？
一）建关系：信息收集、正式介绍、拉近距离，建好信任关系
1、某村人员信息收集
两委人员名单、党小组及党员名单、人员年龄层次名单、村组长名单、自组织队伍名单等。
2、自我介绍话术
大家好，我是XX村的社工，大家可以喊我小X。身份介绍话术（善用举例说明）：我们驻点在村委会，主要为村上提供文化服务，近期我们将收集大家对文化服务的需求，之后我们将走进各村组开展活动。（拉开话匣，顺畅交流）
（二）定主题：确定目的、定大纲、以事迹为例，做好访谈内容概要
1、村组基础信息（村组分布及人员分布）
村民姓名、年龄、家庭住址、文化程度、兴趣爱好等，梳理家庭人员结构关系，有利于后期资源链接及人际关系处理。
2、产业发展情况
按照大中小型产业规模搜集产业信息，梳理产业规模，分析产业发展趋势。
3、参与公共集体事务情况
调研村民参与公共集体事务意愿、频率，以及愿意参加志愿服务类型，获取村民对于现存公共事务的意见，利于后期挖掘村民骨干及开展公共集体活动。
4、在地文化梳理
以口述历史或参与式影像纪录片的形式，搜集、记录当地文化，包含历史渊源、产业发展情况、英雄事迹、名胜古迹等内容。
5、特定活动/问题/方案前意见收集
开展某次活动或解决某个问题前进行广泛的意见收集，如拆迁问题、村民公约制定等。
6、举例：以英雄事迹为例
（1）李叔叔，听村里人说您是抗美援朝回来的老英雄，我们这次来是想了解您的英雄事迹，现在很多年轻人都不清楚那段艰苦的抗战岁月，我们想把咱们老英雄的故事搜集起来，让这些保家卫国的英勇事迹代代相传。
（2）引导对方按照时间线叙述生平经历,何时参军？参军年龄？参加了哪些战役？获得了哪些功勋？何时退伍？退伍后从事工作？抓住其中重要事件追问细节。
（3）参军生涯中有哪些印象深刻的时刻？最开心/最感动是什么时候？
（4）想对现在的年轻人说些什么？
（三）搜线索：谁提供、如何获取，做好访谈线索信息搜集
1、谁提供线索
可向村委会及村民征集访谈对象，每位村民都是潜在的线索。
2、如何获取联系方式
（1）熟人介绍：村民、自组织等
（2）资方介绍：村委会、辖区内企业等
（四）访村民：陪同式、自我表露、话题引导、留存痕迹、同质推荐，访好信息特质
1、初次走访可请村委会工作人员提前联系，或请村小组长、党员、村委会退休干部等陪同前往，以此增加走访对象对社工的信任，联密关系。
2、自我表露。社工主动介绍自身身份、社工工作属性、本次走访内容及目的。
介绍走访目的、内容话术:这次走访主要是为了XXX，XX给我们推荐了你，得知你在这方面比较擅长，所以就想来请教一下。
3、话题引导。最初可用天气、农活或已知对方信息拉近距离，最好能引导其主动倾诉；若访谈对象警惕心较强，不愿多说，社工不应刨根问底，初次走访主要目的为建立联系，后期多次走访逐渐建立信任。
4、留存痕迹。征求对方许可后拍照留存工作痕迹，画面中需包含走访社工及走访对象；对访谈中提及的问题询问有无影像及图片资料提供。
5、向本次走访对象询问同质化问题，有无相关走访人员推荐。
（五）理记录：理访谈经过、访谈基本信息、访谈延续问题，理清人物关系
1、编辑走访记录表，填写访谈文字内容、补充图片。
2、走访内容延续性的，预约下次走访。
（六）优计划：优汇总、勤复盘，优化走访计划
1、汇总走访记录，梳理相关文稿。
2、复盘走访过程，优化走访计划。
如何成为公司的业务骨干？
先要熟悉工作环境；其次要发掘自己的特长；做人占七、做事占三；要放平心态、处事不惊、心里阳光；遇事不可强求；
如何做好校本研讨？
校本研修是以学校教师为对象而开展的研训活动、学校组织研训的实施,应包括内容的选择、时间的安排及方式的确定。
校本研修的目的就是解决本校教师在教育教学中存在的问题,为教师更好更快的发展搭建平台,从而促进学校教学和教师团队更好、更快地发展。
如何促进校本研修呢？
首先,我们利用当前“信息技术”的优势,按学年组或教研组形成研修团队,进行网上备课,学校每周在网站上发布一个研讨专题,全体教师回贴参与,网络如今已成为全校教师提升理论与实践的媒介。开展了“草根式”校本研修,“话题一一学习一一实践一一反思一一研讨一一再实践”。学校根据教师教学实践中遇到的问题提出研讨主题,要求教师自学相关理论、进行教学实践与反思,这种校本研修让教师们有话可说,使校本培训真正“活”起来。以课堂教学改革与创新为着力点,把“课堂教学怎样焕发生命活力”为研修重点,通过案例分析、教学感悟,将教师的学习收获形成文集,让教师通过校本研修培养自己的心智。
其次,我们还采用了“异组同组交互式协作备课”把不同年级但相同内容组合进行研修,通过低高年段衔接达到教师的交流与沟通,使教师能更好地理解和使用教材,把集体的智慧演绎成个人课堂教学方法。同时,我们成立了“青年教师读书联盟”,把青年教师组织起来,通过个人研读—一群体交流一—专题讲座一一课例研讨等形式组织联盟成员开展研修活动。
另外,我们还开展以“我们的楷模”为依托积极开展校本研修,充分发挥名师的示范、引领、辐射作用,为教师的专业化发展搭建平台,同时利用开展了“研读名篇名著,打造书香校园”的读书活动。在学校中相继开展了“让经典走进校园,让读书成为习惯”、“沐浴书香品味人生创建书香校园”、“小故事大智慧”的读书交流活动,教师们除了阅读推荐的必读书籍外,还从自身需求自选书目,在读书汇报会上积极发表自己的见解。读书,提升了教师的人文素养,读书,提高了教师的教学能力。
校本研修崇尚的是团体合作,反对个人英雄主义。教师机体的组织如教研组、备课组都负有督促教师学习的职责,培养教师成长的职责。教研组、备课组要充分挖掘组内骨干力量,让他们发挥出带头作用。