今天给各位分享初三历史重点总结十篇的知识，其中也会对我相信通过以上几点要求结合起来进行历史知识的复习进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！
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1、初三历史重点总结十篇
【关键词】初中；历史；事件；教学方法
历史学科是中学生自身发展的需要，是社会发展的需求，学生发展需要和社会发展需求的辩证统一，是历史学特有的价值及其教育功能的发挥。对于历史学科的学习，更是贯穿了学生整个学习生涯的始终。初中历史是学生初步正式接触历史学科的开始，课本内容相对简单，但是其中不乏些许重难点。其中的历史重大事件则是初中历史学习中的重中之重。初中历史中的重大事件如同一个框架，撑起了初中历史课本中的内容。而初中历史课本中的内容大都根据历史重大事件的框架往上增添血肉，构成了整个初中历史的学科体系。所以，可以这么说，初中历史中的重大事件是学好初中历史这门学科的重中之重。也只有抓住了这一重点，才能在初中历史的学习中游刃有余，事半功倍。通过教育教学实践中不难总结出初中历史的以下几种学习方法。
一、运用时间轴记忆法，让学生学习更高效
所谓历史，我们可以理解为历代史实。无论中国历史，外国历史，都是在人类发展历程上演变过来的。所以，自然就有时间的先后顺序。这也就构成了我们今天所要讲的时间轴记忆法。此方法适合学生课下自己学习或者复习时使用。学生在学习初中历史的重大事件时，首先把要所学的重大事件按照时间的先后顺序排列起来，按照发展演变的进程来记忆，自然就轻松许多。更深一步，观察这些重大事件的其中内外的经济，政治，人文的联系，从而梳理出一个完整的历史框架结构。例如：“近代中国反侵略斗争”，从1840英国发动鸦片战争到1945年中国抗战胜利这百年间依次把，鸦片战争，南京条约，第二次鸦片战争，天津条约，北京条约，甲午中日战争，马关条约（公车上书），八国联军侵华，辛丑条约，九一八事变，华北事变，七七事变，日本全面侵华战争，抗战胜利这些大事列举出来。把这一百年间发生的大事按照时间轴方法排列出来构成框架，再根据课本中的内容找出其中的经济政治联系填充进去。只需牢记这个时间轴框架，近代中国反侵略斗争便牢记于心。中国历史，外国历史，古代历史，近现代历史，每一个时间段都可以用时间轴的办法整理出框架结构。各个框架之间的联系，构成了整个初中历史的内容。由时间轴记忆法牢记历史重大事件，进一步又能依据重大事件中的联系到课本中来。从而达到牢记历史重大事件，学习初中历史的目的。
二、运用纵向对比记忆法，给学生更直观的感受
有比较，才有区别，只有在比较中才能找出异同，才能不会混淆相类似的历史事件。初中课本中中外古今的历史，对初入历史学科的学生们来说，确实是个不小的挑战，其中各个地域的发展历程总是免不了的相似。只有把历史中的重大事件拿出来做出比较才能更明了地看出区别，才能让学生在今后的学习中避免犯错误。例如：学生在学习九年级上册第二单元中的《英国资产阶级革命》、《美国独立战争》和《法国大革命》时，就可以把相关内容用列表的方式让学生记忆。比较英、美、法资产阶级革命的概况。列举出其中要点：原因，开始时间，标志，文献，结果，相同点和不同点。纵向对比，从而更加清晰明了地看出这三次革命的异同，达到区分背诵的目的。此方法适合教师和学生共同交流和学习中使用。教师在课堂上列举出对比事件的要点，让学生在课文中寻找要点答案，对比事件异同，锻炼学生自己动手动脑能力。教师在学生学习中更重要的是起到引导的作用，让学生自己动手，达到的效果才会最好。在学生掌握此学习重大事件的方法后，对初中历史的把握程度和自我学习的能力必然会进一步提高。
三、运用内容梳理法，使学生学习条理更清晰
初中历史重大事件在课本中总是不厌其烦的详细。在对重大事件的学习中此方法适合教师更深一层次地引导学生的学习。教师把重大事件内容梳理整合，融会贯通，压缩记忆单位，以便更适合学生记忆，帮助学生最有效地掌握这一门学科的真谛。课本在对重大事件解释总是十分详细，教师在给学生讲解完事件内容后，要及时梳理出要点，以便于学生的记诵。在学生学习能力稍有提高后，此工作可让学生自己独立完成。这一学习方法在初中历史中的应用。例如：八年级学生需要学习的《辛亥革命》中，1894年孙中山在美国檀香山创立的中国近代第一个资产阶级革命团体－兴中会。以及，1905年在日本东京成立的中国近代第一个资产阶级革命政党－中国同盟会及其纲领、性质和作用。1911年武昌起义和中华民国的成立和结局。教师在课堂上讲述完以后，需及时帮助学生梳理出辛亥革命的政治因素，经济因素，以及辛亥革命失败的原因，辛亥革命的历史意义等。帮助学生整理出课下自我学习历史重大事件时的记忆内容。此方法是学生学习初中历史重大事件最难也是最有效，最能升华的方法，需要反复学习掌握才能真正地达到对历史中重大事件内容的梳理。运用这几种方法是一个系统化长期化的过程，在这个过程中教师要不断引导学生，学生对于历史学科的学习要持有一个正确的态度，要重视这门课程的学习，在学习中更要十分重视理论联系实际。只有掌握了正确的方法，才能让学生更好地掌握初中历史这门学科。这三种学习方法对整个初中历史重大事件这一方面的学习至关重要，也是最为行之有效的方法。这三种方法结合使用，联系整合初中历史中的重大事件，才能彻底掌握初中历史中重大事件这一重难点。学会了这三种正确的方法才能让学生在今后的历史学习中如鱼得水，如虎添翼。
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初三历史重点总结篇2
【关键词】教与学;英语教学;和谐教育
初中历史作为一个学生在正规的历史学习中的起步，其重要性不言而喻。为了更好的给初中的学生打下一个基础，就需要老师在进行教学的过程中使用一个良好的、易于学生理解和分析的授课方式，而图示法就是其中一个教学方法，这种方法在初中的历史课堂中得到了一个较好的使用效果，并且有效的提高了学生对于历史课的兴趣。
1.在历史课堂中使用图示教学法的优点
1.1激发学生自身对于历史课堂的兴趣 图示教学法的板书不仅仅改变了初中传统历史教学方式的提纲式、呆板的传统形式的板书的面貌，同时这种图示教学法不会受到环境以及条件的限制，其取材相对较为灵活，并且其形式也多种多样，让板书变得更加灵活，同时也让学生更加喜欢课堂，在使用图示教学法的过程中，还可以使用不同颜色的笔来进行强调，这样也更容易引起学生的兴趣以及学生的注意力。
1.2构建一个教学的体系 图示教学法可以完整的去揭示历史教材中的内在联系，并且这种方法可以有助于学生对所学习的历史知识进行一个完整的梳理，得到一个相对于较为清晰的线索，从而达到构建知识体系的目的，在完成效率和完成质量上都高于传统的教学方法。
1.3提高学生的学习能力 在初中的历史课堂中，使用图示教学法可以增加师生之间的互动，老师可以列出大致的图示，其他的细节让学生自己去进行填充，这样就可以通过师生之间的互动进而把丰富多彩的历史知识进行归纳和总结，使其变成一个成纵横交错的结构图示，这种方式不仅仅可以让学生很轻松的梳理所学会的知识，更重要的是可以让学生在强化记忆的过程中进行思维和智力的训练，同时也可以让学生的逻辑思维能力得到一定的培养。
1.4帮助学生加强记忆 在初中的历史课上使用图示教学法可以让老师把语言的讲述与图表的演示两种方式进行相结合，以此达到一个“图”“文”并茂的效果，同时也能够充分的去调动学生的各种感官、让学生主动的去接受并且传递信息，同时也可以有效的刺激学生的大脑让其进行一个积极地思维，从而来达到强化学生的记忆的目的。
2.如何有效的将图示教学法应用在历史课堂中
2.1由教师去编写历史图示，以此来展示图示教学法的优势
在历史课堂中让老师使用图示教学法来进行教学，其主要的目的就是可以让学生以最快的速度接受最多的知识，并且帮助学生快速的理解老师所讲述的内容，让学生更加清晰的理解历史知识的体系和重点，如在讲三次工业革命的时候由于这一内容的知识点相对较多并且较杂，学生很容易记得这个就忘记那个，而使用图示法可以有效的帮助学生将所有的知识点进行归纳和总结。不仅仅对三次工业革命讲解可以这样，另外老师在讲授三国时期的历史的时候也可以这样，由于其国家和战役较多，并且这一时期的形式相对于复杂，很多学生很难在短时间内理清所有的线索，而图示教学法则可以很快速的将这些知识点显露出来，其中主要包括了从东汉末年军阀混战，曹操、孙权、刘备先后崛起，在经过了官渡之战以后曹操打败了袁绍，并且在不久之后统一了北方，赤壁之战中孙、刘两方合作击退曹操，三国鼎立的局面逐步的形成。
曹操官渡之战（200年）统一北方
东汉末年
刘备？坨 ？坭魏
军阀混战 联合抗曹 赤壁之战（208年）蜀
？坭 ？坨
孙权J K吴
三国时期的图示
2.2让学生进行自主的编写历史图示，提高学生自身的动手能力
在老师进行几次图示法的讲解之后，可以让学生自行动手来进行学习和使用图示法。老师可以让学生根据历史事件发生的时间和地点来进行总结，例如：针对我国的抗日战争来进行图示法的总结。老师首先需要教会学生去掌握好基本的编写方式，然后让学生自行选择树状图或者是概念图来进行编写历史图示，其中树状图的优势是可以将历史知识的层次性以及结构性有效的展现出来，而概念图则是帮助学生更好的掌握不同概念之间的相同和不同之处。如在老师讲解完五代十国的内容之后，就可以让学生仿照之前所讲述的三国时期的图示方法来进行图示的总结，以此来帮助学生记忆有关的知识点，同时也可以让学生了解不同时期历史的相同点和不同点。
3.总结
通过以上的学习和讨论可以知道，图示教学法不仅仅是一种相对于轻松的记忆方法，也是一种十分有效的方法，这种方式也有效的改变了我国在进行传统教学过程中，学生被动的去接受知识的学习方式，可以让学生充分的去发挥出学生自身的主观能动性，可以帮助学生更好的理解历史进程和历史人物之间的关系，让学生也可以更加积极主动的去记忆和学习。
【参考文献】
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[3]蔡晓玲.浅谈提高初中历史教学效果的几种方法[J].才智，2009年09期
初三历史重点总结篇3
《新课程标准》中明确指出:历史学科有普及性、基本性和发展性三大特点。所谓发展性指历史课程既考虑全体学生,尊重学生的个性,又充分发挥学生自身的能力和特长,为学生进一步接受高一级学校教育打基础。面对新的教材及江苏省新的高考模式,历史教学的重要地位彰显,重视初中历史教学势在必行。
初一时,学生初接触历史,对历史较好奇,有一种新鲜感,因而在初一历史教学中,重点是培养学生的兴趣,养成良好的学习习惯,启迪学生的心灵,使学生感知历史,以了解一些事件和人物为主,让学生对历史的好奇心、新鲜感成为一种持久的动力。
初二中国近现代史的教学,培养学生的责任心、使命感,弘扬民族精神,形成正确的世界观、价值观,能对历史事件和历史人物有一个正确的认识。
经过两年努力,学生的学习兴趣,学习能力得到了一定程度的培养和锻炼,同时随着学生心理生理的成长,学生的思辩能力也在提高,对外界事物有了自己的判断。因此,初三历史应重视社会发展史教学及对事物内在联系的认识,让学生初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力,为优秀学生适应高中历史学习作铺垫。
因此我认为初三历史教学中要解决好以下几个重点:
1、重视历史发展观的教学,应该让学生对欧美历史按时间顺序有一个系统认识。如欧洲史:西方文明之源(古希腊罗马史)中古欧的主要封建轻视的形成及政治经济特点城市兴起及资本主义萌芽英法美资产阶级革命对外扩张及矛盾一次大战等。这样学生在学习高中跳跃式历史时就不会无所适从。
2、重视对高中教材中重点内容的补充
如罗马的宏伟,通过它的法律制度、军事制度、建筑艺术和辽阔的帝国版图得到印证。高中教材的重点在于罗马法,从习惯法到成文法,因此初中教材应该对辽阔帝国版图的形成,罗马式建筑风格等内容进行重点讲解,并对初中教材小字中涉及的罗马法略作提示,让学生对罗马的宏伟有一个整体认识。
再如,高中教材对英法美资产阶级革命的过程一带而过,重点讲解了这几个国家各具特色的政治制度(即英国的君主立宪制、美国的总统制共和制度、欧洲大陆的代议制),而这些各具特色的政治制度与各国的政治经济及资产阶级革命有必然的联系。因此,初三历史教学中可以在这方面作文章。
3、重视课本中《活动和探究》部分的作用
初三历史课本12页《公元前2500年左右的亚非文明地图》,对亚非文明古国作了一个总结,使学生对文明古国的认识更直观系统;活动探究中第二问,“他们是在什么样的地理环境中发生和发展的?这些文明都处在哪两个纬度之间?古代文明为什么多发生在大河流域?”透过历史现象对历史本质进行了更深层次的探究,重在培养学生利用相关信息转换思维视角,多角度看问题的能力。
初三历史重点总结篇4
一、理论教学与知识传授同步
作为一名中学历史教师，不仅要有广博的历史知识，而且要有较高的历史理论素养；不仅能准确传授教材上的知识，而且能通过史实传授，提炼观点，用理论指导教学和实践。这样教师才能准确地把握教材，轻松地驾驭教材，熟练地运用教材。初中教材侧重对历史知识的再认、再现，要求学生对历史人物、历史事件、历史现象进行识记性掌握；高中教材不仅要求学生具有再认、再现历史知识和获取信息处理历史材料的能力，并且要求学生通过历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。为了使初高中教学能有机地衔接，有必要在初中阶段对学生提出适当的能力要求，适度加强理论教学，使学生学会初步评价历史人物、分析历史现象、比较历史事件、揭示历史发展规律。例如，秦始皇与隋炀帝两人的共同点是什么？秦朝与隋朝有何相似之处？学生经过思考回答，教师总结概括。两人的相似点：有名的暴君；实行过暴政，〖HJ2.15mm〗对历史发展有贡献；妥善处理民族关系。两个朝代的相似之处：分裂后的大一统，“短命”的王朝，继往开来的王朝，被农民起义。通过对这两人、两朝的比较，学生对秦、隋历史有了比较深刻的认识，从感性认识进一步上升到理性认识。
初中历史教学一般不涉及理论教学，但坚持历史唯物史观是我们教学的思想基础，我们在教学中会自觉不自觉地运用这些理论。如，生产力和生产关系的原理、社会制度的变更、朝代的更替、经济的繁荣、文化的昌盛、资本主义萌芽等内容都是要涉及这一理论。教师在教学中要站在这个理论高度深入浅出地分析教材，避免教给学生一些空洞的结论，使学生明白历史发展的前因后果。
二、知识传授和能力培养统一
传授知识是手段，培养能力是目的。布鲁纳认为，不要把学生训练成一个活动的图书馆，要培养他们能像数学家般思考，历史家般研究问题。在初中历史教学中，仅仅传授点知识，这不符合当今的素质教育和时展的要求，要逐步提升学生思考问题、研究问题、解决问题的能力。为达到此目的，必须改变“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的注入式教学方法，改变“重结果，轻过程”的指导思想，要根据不同的课题、不同的内容、不同的对象，设计不同的教法、指导不同的学法、提出不同的要求，鼓励学生进行自主、合作、探究式学习，开启学生的灵智，发挥学生的主体作用。例如，教学《重庆谈判》这一课题时，在学生预习了教材后，教师设计以下问题：为什么要邀请去重庆商谈和平问题？其真实目的和用意是什么？为什么会接受其邀请？其目的和用意又是什么？学生通过思考讨论回答，教师引导分析总结，使学生逐步明白中国共产党这么做，一是为了揭露集团真内战、假和平的阴谋，二是为了教育广大人民群众，丢掉对的幻想。这样，经过层层递进的分析后，学生对重庆谈判就有比较深刻、具体的理解，避免了教师枯燥无味的说教，又充分发挥了学生的主体作用。此外，根据学生的身心特点，尽量保持课堂的活跃、愉快，创设一个宽松和谐的学习环境，再辅以有趣的历史故事演讲、历史知识竞赛、问题讨论、历史情景剧演出等来激发学生的学习兴趣，训练学生的思维能力。
三、能力培养与问题训练结合
知识是能力的载体，能力是知识运用于实践的具体反映。要使学生把所学的知识变为解决问}的能力，必须借助于有效的手段――训练，适当对初中生进行材料题、问答题练习，扩展学生的思维空间，把学生的形象思维转变为较严密的逻辑思维，改变学生死记硬背、照搬书本，答题一字不漏、一成不变的模式。教师的作用主要有三个方面，一是教会学生审题。审题是答题的先导，也是答题的关键，必须认真推敲问题的范围和要求，特别要注意重要字词。二是教会学生选材。要在纷繁复杂的史实中选择自己需要的材料内容，这也是列提纲的过程。三是教会学生组织材料、运用材料、史论结合。没有史实，只谈理论，那是空洞的理论；没有理论，只摆史实，那是材料的堆砌。只有史论结合，摆事实讲道理，使观点和材料相统一，才能把题答好。必须注意的是，对初中生进行材料题、问答题训练，不能离“标”超“本”，尽量以教材内容为准，随意拔高要求或设计些无价值的题目，均达不到培养能力的目的。因此，设计练习题应遵循两个原则，一是要有助于学生巩固与加深理解所学的知识，并形成相应的技能技巧，二是问题分量要适当，难易要适度。
四、初中教材与高中教材互补
初三历史重点总结篇5
一、分期讲解
初中历史课本上所讲的内容，都是时期的，每个时期的政治、经济、军事、文化、艺术、外交、民族战争等各方面的内容也各有特色，每个特定历史时期都有自己特定的历史事件。分清历史时期掌握中国封建社会发展史的主要脉络，复习起来自然会有族矢，效果自然事半功倍。
如复习中国古代封建历史期，则可以划分为五年时期：秦汉时期，三国两晋南北朝时期，隋唐时期，五代十国，辽宋、夏、金、元时期，明清时期，五个时期每个时期的起止年代和历史特征如下：
秦汉时期：（从公元前221年――公元220年，是我国封建社会首次出现大统一的时期，汉族形成时期）
三国两晋南北朝时期：（从公元220――589年，是我国封建社会国家分裂民族大融合时期，五胡南下）
隋唐时期：（从公元581年――907年是我国封建社会繁荣发展时期，也是中国历史上著名的隋唐盛世时期）
五代十国辽、宋、夏、金、元时期：（从公元907――1368年，元朝灭亡是我国民族进一步融合，封建经济继续发展时期）
明清时期：（从1368年-1840年鸦片战争以前，是封建君主制达到顶峰，封建社会逐渐衰落，资本主义萌芽时期）
中国封建社会的五个分期，有三个统一时期，两个分裂时期，即政治分裂、民族大融合时期。这样可以逐渐将各个时期的事件，人物归到自己特定的时期，掌握了历史的主要线索，复习起来既轻松自如，又极大提高了复习效果。
二、同类归纳
初中历史课里边，不管时期如何，都会有些性质相同的事件，如果将这些类似的内容归纳总结，统一复习，这样可以达到举一反三，收到显著的复习效果。
如中国封建社会的“削藩”问题，藩是割据一方的封建军阀，对国家的统一安定有很大的威胁性，故历史上有削藩事件，及藩王叛乱的事件。西汉景帝削藩引起“七国之乱”后汉武帝颁布“推恩令”削弱王国势力，加强君权。明朝初期藩王势力日益扩大，建文帝即位于着手削藩引起“靖难之役”后燕王朱棣胜利，即位是明成祖，仍推行削藩政策。清初封吴三桂等人为藩王，权高位重，康熙下令削藩，引起“三藩叛乱”经过八年战争才胜利，大大加强了君主专制。
另外，中国历史上有很多著名治世景象，如“文景之治”、“光武中兴”、“开皇之治”、“贞观之治”、“开元盛世”这几个既是重要的名词解释，又是重要的历史事件。
以少胜多的著名战役：“巨鹿之战”、“昆阳之战”、“官渡之战”、“赤壁之战”、“淝水之战”、“萨尔浒之战”这些战争的时代背景、结果、影响都要掌握。，顺这条线索，则省事多了。
另外，中国封建社会中还有许多改革，农民起义，文化艺术等方面的情况，也需归纳总结一下，顺例复习，增强记忆。
三、重点难点解释
中国封建社会中的经济方面的问题也是复习中的一个难点，可以由老师先分时期分方面的讲析一下，由学生在理解的基础上总结。
如封建社会君权加强这个问题，应从以下几方面来回答：
1、秦朝：设太尉、丞相、御史大夫
2、隋朝：三省六部制、州县二级制
3、宋朝：以文制武、设禁军
4、明朝：废行省设三司，废丞相设六部，又设立特务机关，西厂、东厂、锦衣卫。
5、清朝：设军机处，君权空前加强。
将书中重点总结起来，个别记忆，掌握了这些，考试的时候才会心中有数。
四、启发自学
对于复习课仍以学生自学为主，但老师应对学生加以启发，当学生苦思冥想而没有结果时，这时老师稍加提示，学生便会豁然开朗，这样既加强了学生记忆，老师也完成了辅导学生复习的任务。
五、掌握一条朝代更替主线
中国古代史的参考书是按照中国朝代的更替而编写的，所有这是中国古代史的一条主线，要牢牢把握这条主线，分清前后顺序，切忌复习到考前都不知道哪个朝代在前，哪个朝代在后，这是学习历史最大的忌讳，因为历史学是以时间和地点为转移的实证性学科。只有在熟悉朝代更替和时间起止的基础上才能对知识有比较清晰的脉络和框架。
六、从宏观上把握历史概况
如果想做到对中国古代史整个阶段有一个宏观的把握，就必须从某个朝代的的社会历史概况做起，也就是说对某一个朝代的政治、经济、思想文化科技、民族关系、中外关系等几个方面有一个比较全面的了解。比如：要掌握唐朝的社会历史概况，在政治上，唐朝中央的三省六部制，地方州县两级制，同时将全国分为关内、河南、河东等10道；科举制度、府兵制、唐律等。在经济上，均田制以及赋役制度相对于隋朝的变化，经济政策，农业、手工业、商业发展概况等。在思想文化科技方面，这一类知识也要重点把握，因为这几年加大了对思想文化科技的考察。在民族关系方面，要重点掌握唐太宗时期的民族政策。在中外关系方面，要掌握与东亚、西亚等国的交往。
七、把握历史阶段特征，有助于加深对历史背景的理解
中国古代史大体上分为以下几个阶段：先秦、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐五代十国、辽宋夏金元、明清。先秦时期主要处于原始社会和奴隶社会；秦汉时期，随着秦国灭六国，统一中国，建立一个统一的封建君主专制中央集权国家。秦汉都是中国历史上的大一统时期，也是封建君主专制中央集权确立时期。三国两晋南北朝时期是中国的分裂时期，但是要特别注意这一时期的民族融合问题，同时北方民族迁入中原，中原人口大量南迁江南地区，也是中国经济重心转移关键因素。隋唐时期又是中国大一统时期，是君主专制中央集权进一步加强的时期……。对于历史阶段特征的把握，能够从整体上加深对历史背景的理解，也有助于加深对基础知识的理解。
八、重点掌握几个基础知识
中国古代史有几个基础知识主线在贯穿其中，要重点掌握以下几个：君主专制中央集权制度、土地制度、赋役制度、兵制、儒家思想的演变等等，这些都是考试的重点。像2010年历史学基础综合考察了西汉初期削弱诸侯势力的措施和清朝的摊丁入亩问题，分别属于中国古代的中央集权和赋役制度。
初三历史重点总结篇6
关键词：初中历史 教学方式 历史兴趣
兴趣是学习历史最好的老师。初中生年龄尚小，注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣认识事物，因此，提高学生的兴趣，成为初中历史教学的首要任务。然而，兴趣不是天生的，如何培养学生学习历史的兴趣呢？笔者结合具体的历史教学谈谈提高初中学生的历史学习兴趣问题。
一、提高学生学习阅读历史知识的兴趣
历史学科在初中时不属于重点科目，学校，学生也都并不能重视。面对这种情况我认为，教师在教学过程中，若能找到“话题”引起学生的学习兴趣，使他们产生强烈的求知欲，学生就会以饱满的热情投入学习，最终达到学习的目的。
指导学生就课堂获取的信息，再通过各种手段和媒体获取其他的历史信息，组织学生进行对史实的辨别分析得出更深刻的结论。例如讲到春秋时代时，我顺便提了一下《左传》里面的典故：齐国崔杼弑杀齐庄公，杀了之后，立景公为王，自立为相，新君上位，总要粉饰太平，于是，令史官记录。太史记录：“崔杼弑君”。这样写崔杼当然不愿意了。杀了重写，太史官的弟弟已经明白哥哥死掉的缘故的情况下又是写了相同的记载。下场当然是一样了。太史的三弟承接两个哥哥的职务，仍旧是如实的记录下来这件事情。崔杼没有办法，这才罢了。而南史氏听说这件事情，听说太史尽死，赶忙刻好竹简，带着写好的史料要去。到了之后，听到书已经写成，这才罢休回来。给同学们讲这样的故事，是为了告诉同学们历史的严肃性和真实性。同时，不定时地穿插一下典故，同学们不会将历史理解为简单地时间和事件的记叙，从而在学的过程中学到历史知识。
二、要充分发挥教师驾驭课堂的能力
教育者的责任就是去点燃、发动和激扬学生的潜能和动力，一旦把动力激发出来，把积极性调动起来，潜力就会无穷无尽，学习这就会乐在其中，乐而忘返。
在教学实践中教师必须学会引导学生要注意学会归纳和整合每个阶段历史。把每个历史知识的来龙去脉弄清楚以后，让学生找出各知识点之间的千丝万缕的联系，对某一个历史阶段要形成系统知识结构，如“开元盛世”所形成盛唐现状可以根据要求指导学生从政治、经济、军事，民族关系、对外关系、思想文化等方面进行归纳，最后形成对唐朝盛世为主题的横向、纵向认识和理解。归纳过程要注意指导学生从时间、背景（政治、经济等角度）、影响等方面记忆。
要注重指导学生阅读课外历史。良好的阅读书本的能力对学生解题能力会起到辅助作用。我经常给同学们推荐的是袁腾飞老师的着作，同学们可以在笑声中找到自己需要的答案，同时亦可以将自己的历史课们做一次结合。读书是为了学习，因此我们留下疑问，在书中寻找答案，然后组织讨论。引导学生一起明辨是非，得出正确结论。
三、侧重历史课堂教学的核心内容
重点的突破环节，也就是这节课的核心和关键环节，教师的精讲，在一定程度上就成为了这节课的画龙点睛之笔。精讲就是教师在讲授时，用精炼的语言，将教材的重点、难点，疑点，从课本上的知识结构转化为学生的认知结构。
我们教学“以学生为主体”，整节课都是围绕学生展开，提出疑问，发起讨论，得出结论就需要老师进行主导式的提炼，总结。例如，我们对三国时代魏蜀吴三国鼎立到魏国最后能统一中国的原因进行讨论。同学们很多都读过《三国演义》，因此在对问题的结论上多少有一点偏差。在同学们得出结论后，我做总结性的发言，首先告诉同学们魏晋能够统一的必然因素。比如，曹操实行的军垦田减少了民众赋税，统一北方后稳定了后方，有利休养生息。这个才是真正的雄才大略，蜀国诸葛亮七次对魏晋征战，劳民伤财，不利于国家经济的发展和人民的休养……通过老师的引导，纠正同学们自己对历史人物认识的偏差，更能在学习中认识到民生的重要性，这才是我们的教之道。
四、巩固理解知识点，博闻而非强记
近年来，历史中考命题淡化了纯知识、纯记忆的内容知识。能力考查题特别是思维辨识能力考查题的比例不断上升。无论是主观性试题，还是客观性试题，都很难从课本上找到现成答案，其命题原则就是立足于对教材基本知识内在本质的揭示。只靠熟记基础知识或者打题海战术，是远远达不到获得能力提升的目的。这就需要的是我们多读，多思，多问，找到内在的知识链接。
初中历史教学，需要的不仅仅是老师主动引导，更需要的是学生有兴趣，会学，爱学，能学。通过老师的引导和学生的努力，历史教学就会由复杂变得简单。
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初三历史重点总结篇7
关键词：初中历史;社会热点;融合;高效
我们知道，历史学科在中考中的分值相对较少，这就导致很多学生及家长对其重视程度不够。但是，当前新课程标准已经明确提出要培养综合素质化人才，而不是传统的应试教育机器。所以，在初中历史教学中，应该积极引入社会热点，引导学生理性对比历史与现实，养成关心时事、了解时事、讨论时事的习惯，就可以更深刻地触动学生的内心，提高学生的历史学习能力。
一、将社会热点引入初中历史课堂的意义
（1）引进社会热点，提高学生学习积极性。初中历史新课程标准明确提出，历史教学资源不能仅仅停留书本之上，要充分利用课外的教学资源。例如，课外辅导书、新闻资料、报刊、电影等，丰富课堂教学资源，提高课堂教学的趣味性。同时，“社会热点教学”作为新兴的课程教学概念，也是对新型历史课改的有力理论支持。但是，初中历史教学实际情况受多种复杂因素的影响，教学资源单一、课堂教学氛围枯燥等，这就导致学生很难长时间对课堂教学集中注意力。我们知道，历史是一门基础性人文学科，它来源于生活，发现于生活，这就需要我们初中历史教师大胆开发社会资源，提高历史课堂感染力，促使历史知识形象化，提高学生的历史感悟能力及批判能力。
（2）引进社会热点，拓展学生知识面。在初中历史教学中，教师可以积极大胆地引入社会热点展开讨论，鼓励学生积极地参与小组讨论，进行中外对比、古今对比。这种讨论不仅可以激发学生的求知欲，还可以锻炼学生的口语表达及拓展知识面。例如，学习“商鞅变法”时，涉及的贪官污吏，教师可以引入当下社会的热点：案、案中涉及的，激发学生展开讨论，并积极查阅相关知识，做出总结，引发学生对历史的客观评价及对现实的针对性批评，[1]然后对其自身未来的发展方向作出向往，并和同学分享，引发自我的历史思考，拓展自我的历史思维及知识面。
（3）引入社会热点，提升学生的综合批判思维能力。初中历史教学不能单纯地看作简单的书面历史教学，其旨在培养学生对历史的批判、对当前的借鉴。教学中要引导学生利用历史发展规律思考当下问题，[2]并利用历史的思维去思考、分析、解决现实问题。例如，学习“民族团结与祖国统一”一课时，教师就可以引入当前进行分析，通过查阅相关资料，对展开分析，让学生明确认识民族团结的重要性，锻炼学生的综合批判思维能力，全方面地锻炼学生的分析问题能力。
二、引入社会热点对学生爱国情怀教育的重要性
（1）引入社会热点，强化学生的民族自豪感。 中华民族文化博大精深，无论是丝绸之路、四大发明、孔孟教育，还是瓷器、丝绸，等等，无一不体现出中华民族文化的深厚底蕴。例如，学习“科技教育与文化”一课时，教师可以引入我国近几年来在科学技术上的重大突破，如中国成功发射的神舟十号飞船和嫦娥一号等，通过多媒体播放当时激动人心的时刻，然后教师进一步讲解科技成功背后的辛勤努力，全面提高学生的民族自豪感。
（2）引进社会热点，强化民族责任感。回顾历史发展，我们知道国家的稳定发展离不开民族的稳定团结。[3]那么在初中历史教学中，教师就要通过引入社会热点激发学生的社会责任感。例如，学习“统一多民族国家的巩固和社会的危机”一课时，教师可以大胆地引入2014年3月初我国发生的“昆明火车站暴力恐怖案”，让学生感受到热爱国家、反对恐怖暴力威胁的重要性，激发学生的社会责任感和社会正义感。
三、总结
总之，让社会热点走进初中历史课堂，无论是对提升学生的历史批判思维能力、综合分析问题能力，还是民族情感教育、爱国主义教育都有着至关重要的作用，更是促进学生全面发展的重要途径。所以，作为历史教师，我们就要积极大胆地引入社会热点，锻炼学生的批判分析能力，让学生理性看待历史，客观评价社会热点。
参考文献：
[1]曹国华.整合时政热点材料 促进初中历史教学[J].中学教学参考， 2012（36）.
[2]林 跃.让时政热点真正走进历史与社会[J].考试周刊，2010（11）.
初三历史重点总结篇8
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06B-
0092-01
阅读是学习历史知识的重要途径。培养学生的阅读能力，对激发学生的历史学习兴趣、扩展学生的知识面有重要的影响。学生阅读能力的高低，与学生对知识的记忆、理解与分析是分不开的。在此，笔者结合多年的教学经验，探索教师如何在初中历史教学过程中培养学生的阅读能力。
一、指导学生分析历史知识点间的“逻辑结构”
历史学科包含的知识点非常多，各知识点从表面上看似乎缺乏连贯性。但实际上，这些历史知识点间有着严密的“逻辑结构”。初中历史教师在教学中应该指导学生分析和把握历史知识点间的“逻辑结构”，在此基础上阅读历史教材。
例如，在历史教材中，很多历史知识其实是被“三要素”或“三部曲”串联起来的。“三要素”是指历史事件发生的时间、地点、人物，任何历史事件和历史现象的发生，都是由具体人物在一定时间、一定地点所引发的。“三部曲”是指历史现象和历史事件的发生是由原因、经过和结果三部分所组成的。教师在教学中，可以指导学生根据“三要素”或“三部曲”去阅读历史教材。这样，学生在阅读过程中就会发觉历史知识点不再凌乱，而是可以串联起来的。学生在分析知识点间的“逻辑结构”的基础上去阅读历史教材，自然会加深对历史知识点的理解和记忆。
历史发展是有规律的，教师还可以指导学生进行层次阅读。所谓层次阅读，就是根据历史发展的规律，区分历史事件发展的层次，并从中把握历史发展的主线和支线。例如，我国历代封建王朝的变革虽然复杂，但都是按“王朝兴起―鼎盛繁荣―走向衰落―王朝覆灭―频繁战争―新王朝产生”这条主线发展的，这种“分久必合，合久必分”的现象，背后是历史发展过程中的生产关系与生产力、经济基础与上层建筑的规律作用。历史教师可以引导学生根据这条历史主线去阅读教材，把握封建王朝变迁的过程，学习相关的历史事件和历史知识，这样，学生记忆历史知识时就有了线索可寻。
二、指导学生细读历史教材
目录、标题、大事年表都是初中历史教材的有机组成部分。教师可以利用这些资源培养学生的阅读能力。例如，教师在课堂上应指导学生学会“阅读标题”，从标题中把握全文的主要意思。这里强调的“阅读标题”，不是简单看一遍标题，而是在阅读过程中领会标题的内在涵义，从标题中了解每一章或者每一节所讲述的大概内容。
教师应该教会学生分析教材章与节之间的关系。例如，人教版七年级上册《中国历史》第一单元是《中华民族的起源》，其中，第一课是《祖国境内的远古居民》，第二课是《原始的农耕生活》，第三课是《华夏之祖》……教师应指导学生从第一单元的标题中理解这一单元主要讲述中华民族的来源问题。该单元先从介绍我国最早的居民开始，从原始人的生活一直讲述到黄帝与炎帝是中华民族的祖先。学生阅读教材后，教师应进行总结：“这一单元的所有知识，都是围绕中华民族的起源来展开的。”通过阅读标题，学生从整体逻辑结构上，把握了历史知识的联系，学会了抓住重点知识，掌握了“从总到分、从分到总”的阅读分析方法。
现行历史教材（人教版）中增加了许多插图，有图文并茂的优点。教师可以指导学生在阅读中，先观察插图，然后再看文字的内容。例如，学习“春秋战国”的内容时，教师可以要求学生先观察地图，引导其弄清当时各个诸侯国的地理位置，然后再让学生仔细阅读教材的文字部分。这样，学生会发觉诸侯国的战争与地理位置是有密切关系的，且地理位置对诸侯国争霸有重要的影响。
三、培养学生阅读历史书籍的习惯
教师应培养学生在课后阅读历史书籍的良好习惯，以拓宽学生的历史知识面，提高学生的历史思维能力。
初三历史重点总结篇9
关键词：初中历史 课堂教学 策略 有效性
中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）01-0150-01
有效的课堂教学策略需要教师根据教学内容、教学目的以及教学现状灵活调整、优化和完善教学方法，充分保障教学行为落到实处。由于在传统的初中历史课堂教学中，教师的教学内容和教学重点都是以考试内容为依据，删减和选择教学内容，对于非教材和非考试内容缺乏有效的导入和补充，导致学生的知识链不完整；同时教师对历史知识多以点到为止的讲解为主，缺乏深度的分析和探讨，再加上一层不变的教学策略，从而导致教学效果不明显。因此，如何科学优化和有效构建新课程改革后的初中历史课堂教学是所有教师一直思索的话题。有效课堂教学的构建需要融入更加多元化、多样化的教学手段，丰富课堂教学形式，不断激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维和分析能力，全面深入提高学生的历史知识层次，引导学生准确认识和深入探析历史事件和历史人物，树立正确的人生观、价值观和世界观。
1 确立学生主体地位，强化学生的学习兴趣
以学生为主体是有效实施初中历史课堂教学的关键，是科学保障教学成果的重要步骤。由于初中历史课程内容繁多，课时受限，再加上受应试教育的影响，导致受重视程度明显低于语数外学科，所以初中历史课堂教学被逐渐演变成教师一味讲学的教学形式。在课堂教学中，教师完全照本宣科，按照考试范畴勾画重点，让学生死记硬背，缺乏以学生为主体的历史事件和历史人物的探讨过程，使历史课堂教学变得枯燥乏味，学生不能熟背教学内容，也逐渐丧失学习兴趣。学习兴趣是科学引导学生深入学习和探索的内在驱动力，因此，结合历史学科性质，确立以学生为主体的课堂教学，不断强化学生的学习兴趣，能有效保障课堂教学成果，提高教学效率和教学质量。
以学生为主体的课堂教学形式的转变也是新课程改革的重大突破，让教师以学生的习得情况适时调整和科学安排教学内容和教学节奏，以学生的历史知识和历史能力的发展需求为目标开展教学活动，将传统静态的课堂讲学模式转变成为与学生共同探讨和交流的动态教学模式，比如以学生都比较感兴趣的历史事件和历史人物为话题展开教学活动，这样能有效吸引学生的学习兴趣。同时，教师要结合学生的性格特点和兴趣爱好积极拓展教学资源，合理导入课本外的历史内容，拓展学生的知识宽度，引导学生不断强化自主学习能力。因此，以学生为主体，强化学生的学习兴趣是有效实施初中历史课堂教学的重要前提，也是教师不可忽视的重要环节。
2 丰富课堂教学形式，深化学生的知识内涵
课堂教学形式是教师知识传递的重要载体。初中历史时间、事件和人物关系复杂，内容繁多，相较于一层不变的讲学模式，丰富多彩的教学形式能有效提高学生的知识理解和掌握范畴，并在理解和掌握的基础上不断深入，达到学而深、学而精的地步。有效的课堂教学包括三个环节：课前设疑、课堂实施和课后总结，教师要科学设计这三个环节的导入形式。在课前充分利用学生感兴趣的内容设置问题，挖掘学生想要一探究竟的学习欲望；在课堂实施过程中，采用活动教学模式，强化师生互动、生生互动，组织学生各抒己见，全面评论历史人物和历史事件，充分活化课堂教学氛围，使每个学生都参与到教学活动中来；在每堂课后，教师需要保留几分钟时间给学生梳理和总结学习内容，并设置课后学习任务，比如，让学生通过自主查阅相关资料论述自己喜欢的一位历史人物等等，全面深化学生的知识内涵。
教师也可以利用多媒体教学手段，以故事、电影、热门事件、纪念日等为切入点开展教学活动，既能有效激发学习的学习积极性，也能加深学生的理解记忆。比如，国务院2015年9月3日为纪念抗战胜利70周年全国放假1天的通知，教师就可以以此为话题展开抗日战争相关内容的教学活动，让学生了解历史，了解中国发展进程中所经历的困难与挫折，了解典型英雄人物与英雄事迹，不忘过去，展望未来；向学生讲解中国与前来参加阅兵式国家之间的关系及原由等等；也可以让学生主动去发现和拜访自己身边的抗战老兵，听他们讲述当时的抗战事迹等等，让学生明确今日的幸福来之不易，以更加饱满的热情投入到学习中，从而树立正确的人生价值观。再比如，2015年10月9日，联合国教科文组织网站公布，《南京大屠杀档案》入选“世界记忆名录”，申遗成功意味着这段惨痛的历史被世界认可，教师可以以此展开教学活动，向学生普及南京大屠杀相关知识，共同缅怀同胞、勿忘国耻，以及中日关系紧张的根本原因。总之，以社会热点话题和热点事情为切入点开展教学活动，课堂有效提高学生的参与积极性，提高课堂教学效果。
3 健全课堂评价机制，拓展学生的知识范畴
课堂评价机制和修正和完善学习情况的重要媒介。在传统的历史课堂教学中，考试成绩是重要的评价标准，但是考试内容却过于机械和单一，缺乏灵活性的、辩证性的问题，缺乏对学生知识系统的完整性考查。所以，教师要积极健全课堂评价机制，科学完善和优化评价方式，全面综合评价学生的历史知识和能力，引导学生明确学习方向，积极拓展自身知识范畴。
综上所述，有效的初中历史课堂教学需要教师与时俱进，充分结合教学内容和学生特点，不断创新教学策略，积极丰富课堂教学形式，科学提高课堂教学效果和教学质量。
参考文献：
[1]冯东生.新课程背景下初中历史有效教学策略初探[J].中国教师，2007.S2.
初三历史重点总结篇10
关键词：初中历史；复习方法；学习效率
一、注重历史知识的横向与纵向联系
历史知识浩如烟海，在空间上涉及世界各地，在内容上涵盖政治、军事、经济、文化、对外关系等方面知识。理清同一历史时期各方面知识及其相互关系，就是横向联系。如，近代西方主要国家资本主义制度的确立可归类为：英国资产阶级革命、美国独立战争、法国资产阶级革命、美国内战、俄国1861年改革、日本明治维新等。引导学生分别从背景、导火线、革命爆发标志、领导人、重要战役、重要文献、结束标志、意义等方面来进行分析。
每一历史事件又都有前因后果、前后发展、依次交替。如果我们把每个历史事件前后串联起来，使之系统化，这就是纵向联系。如中国近现代史的线索可以纵向串联历史知识，以不同历史时期为经线，以每一历史时期的不同历史特征为纬线，理清历史发展的基本线索。历史事件之间是互相联系并先后相承的。只有从宏观上把握了历史特征、历史线索，学生掌握历史知识才能由点发展到线、面，并进而构建起整体历史知识网络，获取规律性的知识。
二、注重中外历史知识的结合
现行初中教材中，中国历史和世界历史是分别编写的，讲授新课时也基本是彼此独立的。这使得学生在学习中对中外历史不能很好地衔接，顾此失彼。复习课中要将中外历史融为一体，尽可能把教材里的中外历史内容结合起来，相互呼应比照，力求学习中国历史时看到世界，学习世界历史时联系中国；特别是近现代史，对西方列强的侵略和半殖民地半封建中国的反侵略、不同国情的形成等能达到整体的把握。比如，我们在复习“1857―1859年印度民族大起义”这个知识点的时候，就可以联系同一时期我们中国爆发了第二次鸦片战争，也和英国有联系。
三、注重史实与理论的联系
史实和理论结合是历史学科本身的一个特点，也是学习历史应当遵循的基本原则和方法。复习课中要在综合、分析、归纳、内化历史知识结构的同时，要做到兼顾历史理论的复习。只有这样，才能获得活的认识与结论，形成知识迁移能力，近几年的中考着重考查学生的知识迁移能力，同样一个理论知识可以换各种各样的题型来考，掌握史实的同时，联系理论，这样可以有效地避免单纯堆砌史实，也就能够灵活地应对各种考试。
四、注重讲解与练习的结合
俗话说，实践出真知。从某种意义上说，学生的能力是练出来的。长期以来，初中阶段一直把政治历史作为所谓的“副科”、“小科”，没有给予足够的重视，导致很多学生甚至教师都不重视历史复习课，初一、初二的时候只是简单地学习一下，到了初三，面临中考的压力，这时候才想起历史的重要性，这时候才去重视，就出现了学生普遍不喜欢历史课的情况。所以，这个时候如何提高学生的复习水平，当然靠看书做题了，当然做练习要有计划性、针对性，要进行有质、有量、有度、有序的强化训练。练后认真听取教师的讲评，只练不评，等于半途而废。作为教师练后讲评，一要及时，趁热打铁；二要有的放矢，重点针对出错比较集中的问题；三要扩展讲评宽度，发掘讲评深度，增加讲评厚度，收举一反三之效；四要点拨思路，讲透方法，强化知识重点、难点和弱点，启发思维，培养能力；五要建立易错题和典型题记录，重视反思借鉴。还有，初三阶段，历史练习一下子多起来，这让那些以前几乎没有什么历史作业的学生手忙脚乱起来，不知道该做哪本好，那么这个时候我们应该有选择地去做题，可以选择一到两本作为主要的练习来讲练，其他的可以适当参考。因为几乎所有的资料，内容和题型都差不多，重复讲练，浪费时间。
五、注重记忆的策略和方法
中考历史复习的效果如何，还得看学生知识巩固的程度。学生对历史知识反映最大的就是难记易忘，因此历史教师要研究记忆的规律和方法。告诉学生：
1.有效记忆的条件。（1）目的明确。（2）注意力集中：适当的环境、适度的紧迫感、善于控制自己、有坚强的意志等等。（3）观察仔细。（4）积极思考。（5）信心策略。（6）复习及时。
2.记忆的策略。次数、顺序及时间间隔与其他学科的合理搭配等。不能一节早读课只读历史或者其他某一门学科，可以几门学科交叉阅读，这样记忆得更深刻。
3.记忆历史年代、内容、意义的各种方法。如，特点记忆法、联想记忆法、浓缩记忆法、分类记忆法、口诀诗歌记忆法、谐音记忆法、巧合记忆法等。
4.读记的目标：重点记忆，准确无误；理解记忆，左右逢源；联想记忆，举一反三。除此，还要经常有意识地进行记忆力的训练和竞赛，使学生逐步学会科学有效的记忆方法，快速持久地记忆。
我相信通过以上几点要求结合起来进行历史知识的复习，一定会收到事半功倍的效果，历史知识会在学生的脑海中呈现出一个清晰的知识网络。
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